Тарабаева В.Б.,
доктор социологических наук,
профессор,
декан факультета управления и
предпринимательства,
НИУ «БелГУ»
Важной проблемой, ярко проявившейся
в последние 10-15 лет, стало неразрешенное противоречие между глобализацией и
регионализацией общественной жизни, распространившееся и на сферу образования и
науки. В результате возникла необходимость по-новому сформулировать концепцию
разделения труда между региональным, национальным и наднациональным уровнями. С
одной стороны, учебные заведения территориально прикреплены к определенным
регионам, готовят специалистов в первую очередь именно для местных отраслей
(это особенно заметно на примере зарубежных «региональных университетов», а
также современной России, где мобильность человеческих ресурсов в силу
различных причин, прежде всего финансовых, в настоящее время ограничена). Это
противоречие характерно и для Белгородской области, являющейся
приграничной.
Так, белгородские вузы
нацелены, прежде всего, на подготовку специалистов для нужд области – учителей,
врачей, инженеров для сельского хозяйства, инженеров-строителей, экономистов и
юристов и т.д. Но, тем не менее, существует насущная необходимость и в открытии
специальностей будущего, потребность в которых уже есть в крупных научных
центрах России и зарубежья, однако на территории Белгородской области они пока
еще мало востребованы. Это такие специальности и направления подготовки,
которые в последние годы активно открываются в Белгородском государственном
национальном исследовательском университете: «Наноматериалы», «Медицинская
физика», «Инноватика», «Управление инновациями»и др. Без такого взгляда в
будущее невозможно развитие современного вуза.
Наконец, в связи с бурным
ускорением процессов общественного развития на рубеже тысячелетий, означающих
приближение глобального кризиса цивилизации, по-новому встает вопрос о
формировании у людей нового мировоззрения и роли образования в этом процессе.
Система образования по своему содержанию является отражением текущего и
укоренившегося состояния науки и производства, отбирая проверенные практикой гипотезы
и теории. Однако в условиях глобализации подобный консерватизм может снижать
скорость и эффективность реагирования на изменения во внешней среде. В силу
этого все большее признание завоевывают концепции «опережающего образования», в
которых перед учебными заведениями ставится задача не только реагировать на
требования экономики, общества и государства, но и предлагать инновационные
программы обучения и повышения квалификации.
Одной из особенностей современного
этапа развития является усиление сопряженности вузовских исследований с
хозяйственной деятельностью, что повышает чувствительность вузов к изменению
условий общественного воспроизводства – динамика расходов на научную работу в
высшей школе отражает общую экономическую ситуацию. Это создает дополнительные
сложности, поскольку снижение или замедление темпов экономического роста ведет
к ухудшению ресурсного обеспечения университетских НИОКР, но в целом не
приводит к прерыванию процесса взаимодействия вузов и субъектов экономического
развития.
Х. Шютце[1]
описал и систематизировал имеющиеся у промышленности мотивы к сотрудничеству с
вузами и существующие формы такого сотрудничества. Он подчеркивает важность
кооперации в сфере обучения, определяя трансферт знаний, инноваций и технологий
как часть обучающих взаимоотношений. Обучение при этом понимается в широком
смысле слова как получение новых знаний и накопление опыта их использования.
Взаимодействие университетов и
промышленности реализуется через множество различных форм и механизмов, как
формальных, так и неформальных. К числу наиболее развитых формальных механизмов
относятся: частичная занятость
профессорско-преподавательского и научного персонала вуза в промышленных
компаниях; исследовательские консорциумы вуза/нескольких вузов и промышленных
фирм; приобретение промышленностью исследовательского оборудования для вузов;
спонсирование промышленными компаниями научных работ преподавателей и
студентов; создание фондов вузов (фанд-рейзинг); стажировки и подготовка
студентами и аспирантами курсовых, дипломных и диссертационных работ на
предприятиях; участие предпринимателей в наблюдательном и попечительском
советах вуза. К этим механизмам относится и
передача знаний и технологий малым и средним предприятиям через специально
созданные для этого компании, вузовские бюро связей с промышленностью,
совместные венчурные предприятия вуза с другими высшими учебными заведениями
данного региона (иногда и других регионов и даже стран); система
продолжающегося (пожизненного) образования для имеющих высшее и среднее образование;
технопарки и бизнес-центры для начинающих предприятий; выполнение работ по
контрактам через ряд связанных с вузом компаний; последипломные магистерские
программы; участие представителей местных торгово-промышленных палат в
попечительском совете вуза; функционирование под эгидой вуза организаций по
оказанию технологических услуг для малых и средних предприятий. Взаимодействие
вуза и промышленности реализуется и через участие вуза в ассоциациях
работодателей; участие вуза в исследовательских и инновационных проектах и
программах международного, национального и регионального уровней; множество
неформальных контактов с представителями и организациями промышленности своего
и других регионов и стран.
По данным президента Ассоциации
«Технопарк» В.Е. Шукшунова за 10 лет в системе высшей школы России создано 76
технопарков. К настоящему времени в системе высшей школы создана развернутая
инфраструктура, включающая: 16 региональных центров подготовки специалистов в
области инновационного предпринимательства; 12 региональных
информационно-аналитических центров; 10 региональных инновационных центров; 12
региональных центров содействия развитию научно-технического
предпринимательства; 76 университетских технопарков; 4
инновационно-промышленных комплекса; 15 учебно-научно-инновационных комплексов
на базе университетов и академий; Фонд содействия развитию инновационной
деятельности высшей школы[2].
В вузах России в настоящее время
действуют свыше 3000 структур, включая малые инновационные и сервисные
предприятия, обеспечивающие инновационную деятельность. Это позволило создать
более 30 000 рабочих мест, две трети которых заняты
профессорско-преподавательским составом, научными работниками, аспирантами и
студентами вузов.
Научные исследования, проведенные
при выполнении многих инновационных научно-технических проектов, позволили
добиться хороших практических результатов и коммерциализации научно-технической
продукции.
Так, в Белгородском государственном
национальном исследовательском университете
в 2012 году объём финансирования по научно-исследовательским и
опытно-конструкторским работам (НИОКР) составил 639 миллионов рублей. Это на
93,8 миллиона больше, чем в 2011-м. Объём хоздоговорных работ увеличился на
41%. В общей сложности в 2012 году в НИУ «БелГУ» выполнялось 608 проектов.
Совсем недавно вуз получил
господдержку на создание регионального технопарка. Сейчас на его площадке
завершаются строительные работы. Технопарк обеспечит эффективную коммуникацию
между учёными и рынком. Там разместятся Научно-образовательные центры
университета (НОЦ «Живые системы», НОЦ геномной селекции, НОЦ информационных
технологий), которые станут интеллектуальным ядром площадки. Кроме того, на его
территории будут размещаться малые инновационные предприятия, опытные
производства, научно-исследовательские лаборатории, а также офис созданного
совместно с украинскими коллегами технопарка «Слобожанщина». Он будет
способствовать деловому взаимодействию между инновационно ориентированными
предприятиями Харьковской и Белгородской областей.
Проект «Создание и развитие
регионального технопарка» был разработан в 2012 году совместно c департаментом
экономического развития области, Белгородским региональным ресурсным
инновационным центром и НИУ «БелГУ». В текущем году проект был одобрен
Министерством экономического развития РФ, и теперь он получит государственную
поддержку. Предполагается, что региональный технопарк обеспечит эффективную
коммуникацию ученых НИУ «БелГУ» с белгородским бизнес-сообществом.
В университете намечена реализация
более 120 договоров с зарубежными вузами-партнёрами в области развития
академической мобильности студентов и преподавателей, обеспечение получения
двойных дипломов, проведение совместных научных исследований, увеличение
иностранного контингента обучающихся в НИУ «БелГУ». Среди этих договоров
значительную часть составляют договоры с вузами г. Харькова.
Все вышеперечисленные факторы и
тенденции не могли не привести к существенным изменениям во внутренней среде
вуза, развивающейся, как правило, в направлении ее усложнения, которое, на наш
взгляд, является следствием:
а) усложнения и изменения характера
внешней среды (прежде всего растущей интеграции науки и производства);
б) увеличения количества функций,
выполняемых вузом в обществе (возникновение «третьей миссии» университета);
в) усложнения внутреннего
содержания самих функций (например, углубление междисциплинарного характера
образования и НИОКР).
Кроме того, вуз является социокультурным институтом и
взаимодействует с культурой
приграничного региона. По своему главному смыслу это взаимодействие можно
определить как социокультурную
идентификацию и номинацию[3].
Социокультурная идентификация
инновационного вуза проявляется прежде всего как его самоопределение в
системе культурных координат региона. Определяется набор статусов и потенций
инновационного вуза, вытекающих из соотношения с культурой. Создается вузовский
эталон (модель базовых ценностей) – система ценностей, которые инновационный
вуз определяет для себя как главные, исходные. О. Долженко подчеркивает, что
вуз является «эталонным центром культуры», то есть «создает предпосылки для
приобщения к ней людей данной культурной среды»[4]. Эталонность, по Долженко, предполагает
«отсечение большинства проблемных ситуаций, волнующих общество, ограничение их
проблемностью, воплощенной в служении некоторой идее». Эта идея и есть
вузовский эталон. Таким образом, по мнению автора, в вузе «осуществляется
воспроизводство некоторых единых
ценностных и культурных оснований»[5]. В
инновационном вузе следовательно, будут преобладать инновационные ценности.
Социокультурная номинация – это определение того, каким образом инновационный
вуз может заявлять о себе в культуре, определение функций инновационного
вуза в культуре. В связи с этим
инновационный вуз можно представить как мегакультурный центр, как модификатор
социокультурной сферы. Таким образом,
миссия инновационного вуза в
приграничном регионе – культуроформирующая, или культуросозидательная –
связанная с преобразующим влиянием вуза
на функционирующие в культуре нормы и ценности.
Изменение функциональной роли
приводит к тому, что современный вуз все более превращается в действительно
сложноорганизованную саморазвивающуюся открытую систему. Особенностью его
взаимодействия со средой становится формообразующая активность, выражающаяся в
самоорганизации социокультурного пространства приграничного региона посредством
интеграции образования, науки, производства и культуры.
[2] Шукшунов С.Е. состояние, перспективы
развития и повышения эффективности деятельности высшей школы России/ С.Е
Шукшунов// инновации. – 2005. - №6. – С.11-18.
[3] Яковенко Г.В.; Тюников Ю.С.; Мазниченко
М.А. Университет как система базовых
отношений в пространстве культуры.// Личность. Культура. Общество. 2005. Вып.2
(26), – С. 277-284.
[4] Долженко О. Социокультурные проблемы
становления и развития высшего образования // Alma Mater:
Вестник высшей школы. 1996. № 2., с. 15-24.
[5] Там же.
Комментариев нет:
Отправить комментарий